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浅谈英语听力教学之现状
作者:佚名 日期:2011年01月21日 来源:本站原创  【字体: 】  
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浅谈英语听力教学之现状

 

201012月中学英语园地教研版上发表

 

丁立坤

提要:在中小学英语教学中,人们常提及的顽固病症“聋哑症”,其根源是什么?为什么听英语时,常遇到越想听懂而愈发听不懂的情况?在英语考试中,本应是得分点的听力部分为何往往成为学生的几大失分点之一?针对上述症结,当代英语教师,既要从本质上认识,理解听力的内涵,影响听力理解的因素;又要深入调查,认真总结学生听力方面潜在的困难与障碍,潜心钻研听力的教学方法策略。力求从根本上使当前听力教学中存在的种种问题与弊端有所改观。

 

关键词:内涵;影响因素;困难与障碍;方法策略

 

1、听力的内涵

听力有着丰富的内涵。在人类交往活动中,听是最基本的形式,是理解和吸收口头信息的交际能力。在语言学习或习得过程中,听是吸收和巩固,语言知识及培养说、读、写语言能力的重要手段。研究显示,听力理解具有认知、效率、实用和情感四大优势。认知优势是指学习语言以听领先,是自然的语言学习方式;效率优势是指听能促进学生对其他语言技能的掌握;实用优势是指听的使用频率高,在交流活动中它所占的时间比例居语言四种技能之首,大致与说、读、写技能持平;情感优势是指听能使学生较早产生成就感和成功感,从而提高学习积极性。因此现代教育理论主张尽早把听的教学引入外语学习中。

什么是听力?一般地说,听力是识别和理解别人说话的能力。通过听觉领悟语言是一个复杂的心理过程,它包括接受信息,识别、判断和理解信息等多层次的心理活动,是人们通过智力认识活动,将外部言语转化成内部言语的过程;听不仅要求听者正确感知和辨别声音符号,同时还需要调动其原由的语言知识、背景知识、个人生活经验、语感等因素,采用一系列认知策略处理、分析、重构信息,从而理解语言符号所代表的意义。在了解听力的内涵后,要善于发现影响听力理解的因素,及听力当中潜在的困难与障碍。

2、影响听力理解的因素及听力过程中的困难与障碍

在听力过程中,常遇到越想听懂愈发听不懂的情况,原因何在?听力的心理机制表明,听者在感知、判断、分析和理解所接收的声音符号中有一系列复杂的心理语言过程,涉及认知与情感因素。

2.1 影响听力理解的因素

概括地说,影响听力的因素主要来自四个方面,听者,说话者、听力材料和听的环境。而在听力过程中,存在着种种困难与障碍。

2.2 听力过程中的困难与障碍

学生在做听力练习的过程中,往往会遇到种种困难与障碍,归纳起来主要有以下三个方面的内容:

语言上的困难与障碍

所听的材料中出现新词、新句型和新语法现象,或者由于连读、弱读、失去爆破、重音移动等使语流中的词句发生变化,这些都会引起听的困难。

克服这种障碍的办法,最初可通过分析性听力练习来解决。所听的材料无新词句,只有语音变化,使学生逐渐适应。以后便适当增加综合性听力练习,所听的材料中有少量新词句,使学生慢慢习惯于听大意,不理会或凭猜测理解所听到的新词句。

内容上的困难与障碍

我国学生听英语时,由于不熟悉英美人生活习惯、文化特色、志趣、爱好等,常会感到听力材料中无新词句,但却不能听懂内容。为此,听力练习可配合一定的情景,并在教学中注意介绍文化背景,这样,在听时就不会思想转不过来弯了。

心理上的困难与障碍

中小学声听英语潜在的困难与障碍属于心理障碍,总感到被动、无把握,因此过分紧张。这样,本来可以听懂的也听不懂了。针对这种情况,教师要告诉学生越想听懂可能越听不懂的道理,过分注意每个音、每个词、每个句、每个细节,不但听不懂外语,也听不懂母语。听的注意要集中到内容上而不是语言上、大意上而不是细节上、正在听的而不是已听过的。

3、攻克听力关的方法

3.1分解训练为主,集中训练为辅

集中训练听力是集中时间和集中内容,它必须脱离正常的语言教学任务进行;分散训练听力是间隔时间和分解内容,他可以贯穿与整个教学活动中。中小学英语教学以综合性课型为主,且现行教材是按螺旋式安排语言知识,分散训练比集中训练的可行性更大。

从中小学学生生理和心理特点分析,分散训练更能保持学习兴趣的高涨,使大脑处于兴奋状态,有助于促进长时间记忆。研究发现,学习同样的材料,集中训练的干扰比分散训练要大得多,且通过分散训练习得的知识不易受干扰。实验表明,人们不会遗忘大量的语言知识,是因为很多言语材料是在分散训练中习得的。由此可见,分散训练为主,集中训练为辅的方法不仅可以指导听的教学,也可以作为听力理解策略。

3.2精听与泛听相结合

精听是训练听力的基本功,它要求听者全面听懂文章大意,掌握所听篇章的基本词汇、短语和结构。精听的次数一般不限,可反复多便,直至听懂。做逐词逐句的听写练习是检测听的效果、训练精听的最好手段。泛听是指实时收听广播电视节目或延时听各种事先录制的材料,泛听的次数较少,一般听一至两遍。泛听时不必字字听懂,重点放在语篇的理解上。

精听和泛听的目的不同、内容迥异,但二者相互关联。精听追求“少而精”,注重“质”;泛听力求“大而全”,关注“量”。不论是精听还是泛听,都必须选用难易适中的材料或内容,一般都需要抓关键词,概括篇章大意。教师应引导学生边听边做笔录,帮助他们记忆所听的关键信息,弥补短时记忆的局限。笔记没有必要很完整,可用自己熟悉的任何一种字码代表一个词或一句话。

介于精听和泛听之间的还有半精听。半精听可以将精听和泛听的长处结合起来。其步骤为:听第一遍时,边听边做笔记,听完后可根据笔记回忆所听内容。第二遍分段听,重点放在语言形式上。听时仍旧作笔记,听完后立即回忆所听到的语言形式,只要求记住关键词和重要句型,不需要背诵。半精听的第一遍类似于泛听,第二遍与精听有相似之处。半精听可以节省时间,有不完全放弃学习语言形式这一目的。

3.3多感官多技能协作

听的教学需要口、耳、眼、手并用,听觉、视觉、触觉或动觉等共同协作,多感官参与听力能够是工作记忆更有效,更容易激活和提取原有信息。另一方面,听的教学也需要借助说、读、写的技能的帮助。许多学者和教师在拓宽听力训练方式和听的教学途径方面做了大量尝试,积累了丰富的经验。具体方式如下:

1)视听配合。在学生听的同时提供表示内容的形象,既可降低听力难度,又能使教学情景化,增加趣味性。它包括声音与图画的配合,声音与实物的配合,及与动作的配合等。

2)读听配合。读听配合可以二者同时进行,也可以听读交替、交错、轮流进行。它一方面可以降低听的某些困难,使学生集中注意一点;另一方面又将书面和口头加以对照,有助于学生克服文字对听的干扰。读听配合的形式十分简便,几乎不受任何条件限制,大班听力训练可适当多采用。其训练形式包括:读听配合辨音、辨意等。

以读听配合辨音为例。口语和书面语不同处之一,就是书面语是一个个单词作为单位而隔开的,口语却将一串串单词连在一起。对于习惯于文字符号,也就是通过读来学习英语的人来说,在听音时还期待着以一个个单词为单位的停顿,例如:对He read a book at our table.在学生“看时连不定贯词a的两边 read book 有相当距离把它们分开都注意到了,所以在听音时也往往期待着这种停顿。但是在实际听音时,这种一个个单词为单位的停顿是不存在的。虽然有停顿,但却是另一番排列组合情况。词与词在语流中常前后相连。学生在听到连续时,往往误以为是生词。因此教师应将词的连读列出来,反复放连续的录音,然后再放不连续的录音,让学生进行读听辨音比较。

3)写听配合。听写训练是听的教学、写作和综合测试中最常用的手段,它不仅有助于学生书写和文字表达,而且能高度集中注意力,提高学习效率和记忆力。其训练内容包括:标准听写,部分听写(听力填空),干扰听写(在制作听写材料录音时全部或部分地加上背景杂音,以增加内容的真实感及难度),听写作文,及复合式听写——是“部分听写”与“听写作文”的混合体,在听后既有准确写下所听单词的要求,又有提取信息要点并转化为用恰当的笔头表达的要求,通过听培养学生的拼写技能、语法能力和阅读能力。

4)听说配合。这种练习形式看来是有听有说,但主要目的和主要活动是听。所以说的部分应以简略为主。即同样的练习形式在听的教学和说的教学中,由于侧重点不同,具体做法也有所不同。它主要包括:听后口头判断选择;听后口头回答问题;听后口述大意等。

 

参考文献

[1]  Klein Stephen B. Learning Principles and Applications. McGraw—Hill Book Company. 1987.

[2]  方申萍:“第二语言听力理解中的学习策略培训”,《国外外语教学》2000年第4期。     

[3]  何广锵:《英语教学法基础》。暨南大学出版社,2003年版,中国广州暨南大学。

[4]  黄远振:《新课程英语教与学》。福建教育出版社,2003年版,福州梦山路27号。

[5]  李开荣:“听力的语言心理认知与训练”,《外语界》2002年第2期。

[6]  李庭芗:《英语教学法》。高等教育出版社,2000年版,北京市东城区沙滩后街55号。

[7]  束定芳、庄智象:《现代外语教学---理论、实践与方法》。上海外语教育出版社,1996

    年版。

[8]  陶嘉玮:“英语听力理解障碍分析与对策”,《国外外语教学》1999年第3期。

[9] 文秋芳:《英语学习策略论》。上海外语教育出版社,1996年版。。

 

 


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